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语文教学是一畴开垦不完的土地，是一座探索不尽的大山，是一方遨游无极的碧海，是一片广袤无垠的天空。古往今来，先贤后达们在这里收获了丰富的五谷，挖掘了无穷的宝藏，采撷着耀眼的珍珠，欣赏着旖旎的风光。我有幸在这一领域耕耘了十余载，可十分惭愧，既没有珍珠满堂，也没有翡翠琳琅。但自思还是小有所得，忝存于此，就教于大方。
高中语文教学，是要让高中生“具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力”(摘自语文教学大纲)。大纲中明确提出了培养学生“口语交际能力”的要求。但长期的语文教学中，我们对学生的口头表达能力重视不够。加强中学生口头表达能力的训练，已是刻不容缓了。怎样切实加强学生说话训练、提高学生口头表达能力呢？通过多年的教学实践，我曾采用过如下一些做法。
一、让学生从生活中积累说话的语汇。要求学生在放假休息时，无论是与朋友嬉戏，还是与父母交流，或是与他人闲谈，都要留意生活中那些生动活泼的语言。我还要求学生在假期中当小记者、小编辑，自己采访朋友、家长，或者德高望重的长辈，然后写成文章，或是办成报刊。或许有人认为这是多此一举。语文是最简单的科目，它是我们的母语，一个小孩都能表达思想，用得着如此吗？且生活是平板而单调的，从那里不会获得知识。他们不知道让语言准确地表情达意，并且幽默风趣，生动活泼，有多大的难度。只有生活中的语言是最丰富、最生动的。向劳动人民学习，那里有取之不尽的营养。深入生活，广泛学习，这样可以大大提高学生用词的准确性、语言的生动性和说话灵活性。我的学生在说话和写作中能用到诸如“嚼蛆”、“嚼舌根子”、“闷头鸡子琢白米”、“蚂蚁坐沙发——谈都不谈”、“一根扁担倒下来——不知道是个1”等风趣的语言，与他们平时从生活中积累语汇有着密切的关系。
二、让学生在娱乐中锻炼胆量。说话是需要胆量的。有些学生说话时声音很小，甚至结结巴巴，不是他们不能表情达意，而是因为他们缺乏说话的胆量。娱乐时是学生最为轻松的时候，让他们在娱乐中大胆地的讲话，是锻炼胆量的最好机会。要求学生在课余时间对容易产生争论的观点进行辩论，不仅可以锻炼他们的胆量，而且可以锻炼他们的口才和应变能力。找一些可辩题材供学生辩论，促使学生自动翻阅资料，提炼观点。这样还可以增长知识，促进学习。我常就身边的小事设题让学生讨论。如：“近墨者黑”和“近墨者未必黑”、“忍让等于懦弱”和“忍让不等于懦弱”、“西方的生活方式好还中国的生活方式好”等。学生都能积极参与，表现特别活跃。我想，这种方式可算是寓教于乐吧。2000年春季，我班学生组织了一场辩论表演，相当成功。他们大方得体的说话、灵活机智的辩论、严密细致的推理得到学校领导和老师们的好评。这得归功于他们平时的训练。当然，为了促进学生人人参与，我们只有经常组织演讲比赛和辩论比赛，才会达到预期的效果。
三、让学生在朗读中训练用长句表达。要求学生背诵诗文，可以提高学生出口成章的能力。俗话说：熟能生巧。人们常用“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”来鼓励学生多记多背，也是这个意思。高中学生，有充沛的精力，阅读也有现存的材料。把无声的语言转化为有声语言，是非常简单的事情。利用早自习的时间，让学生高声朗读，读那些表达严密的议论，背那些说理透辟的段落。当然，从读到说，也是一个渐进的过程。从正确流利到富有感情到生动有趣到脱稿背诵到独立说话，需要一个长期的训练过程。只要老师循循善诱，就会一步一步走向成功。只要学生养成长期坚持朗读的习惯，他们就会在用长句表达自己的思想的时候，轻松自如，游刃有余。
四、让学生在复述中锻炼思维的条理性。为了使学生从朗读向说话的方向转化，可以用复述来搭桥。让学生进行讲述、复述训练，学生的思路必须沿着原文的思路去思考、去过渡、去转折、去总结，这样便收到锻炼学生思维条理性的效果。学生爱听故事，我就促使他们讲故事。一般来说，故事有开端、发展、高潮、结局，学生的思维会顺其自然地发展下去。在课堂上，我常要求学生就书本上的神话、寓言、成语、轶事等进行讲述，每人三分钟，或者分小组讲述。有时也利用课外活动要求学生讲述一些课外书籍中的故事。有时我讲述故事的开头，然后让学生想象故事的发展及结局。学生感到兴味盎然，竟相讲述。有的还能有声有色地讲述，且异彩纷呈，风格各异，效果颇佳。
五、让学生在“说话”中训练说话风度。即使学生在课下说话非常流利，表情达意也非常准确，但让他们到特定场合去讲话，却会显得不大自然，甚至语言不畅，身体忸怩。这就需要培养他们的说话风度。真正提高学生的说话能力，这是最关键的环节。老师可在班上多组织一些演讲活动，让学生登台演讲，纠正他们在演讲中的不良习惯，指导他们在演讲中合理运用身体语言。其实，学生十分重视自己的形象。他们上台之前，总要把头发理一理，就是证明。所以，老师针对学生的演讲实际，告诉他们什么时候使用手势，什么时候使用眼神，他们会用心去体会、去琢磨、去感受。如此，便达到了综合培养学生说话能力的目的。
在语文教学活动中，开启学生之口，使他们变“不愿说”为“乐意说”从“不会说”到“善于说”诚然是一个艰难的课题。但经过艰苦的、不懈的努力是能够实现的。只要我们时时留心，点滴积累，持之以恒地引导学生说话，就会培养学生说话的真本领。
语文教学是一畴开垦不完的土地，是一座探索不尽的大山，是一方遨游无极的碧海，是一片广袤无垠的天空。古往今来，先贤后达们在这里收获了丰富的五谷，挖掘了无穷的宝藏，采撷着耀眼的珍珠，欣赏着旖旎的风光。我有幸在这一领域耕耘了十余载，可十分惭愧，既没有珍珠满堂，也没有翡翠琳琅。但自思还是小有所得，忝存于此，就教于大方。
高中语文教学，是要让高中生“具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力”(摘自语文教学大纲)。大纲中明确提出了培养学生“口语交际能力”的要求。但长期的语文教学中，我们对学生的口头表达能力重视不够。加强中学生口头表达能力的训练，已是刻不容缓了。怎样切实加强学生说话训练、提高学生口头表达能力呢？通过多年的教学实践，我曾采用过如下一些做法。
一、让学生从生活中积累说话的语汇。要求学生在放假休息时，无论是与朋友嬉戏，还是与父母交流，或是与他人闲谈，都要留意生活中那些生动活泼的语言。我还要求学生在假期中当小记者、小编辑，自己采访朋友、家长，或者德高望重的长辈，然后写成文章，或是办成报刊。或许有人认为这是多此一举。语文是最简单的科目，它是我们的母语，一个小孩都能表达思想，用得着如此吗？且生活是平板而单调的，从那里不会获得知识。他们不知道让语言准确地表情达意，并且幽默风趣，生动活泼，有多大的难度。只有生活中的语言是最丰富、最生动的。向劳动人民学习，那里有取之不尽的营养。深入生活，广泛学习，这样可以大大提高学生用词的准确性、语言的生动性和说话灵活性。我的学生在说话和写作中能用到诸如“嚼蛆”、“嚼舌根子”、“闷头鸡子琢白米”、“蚂蚁坐沙发——谈都不谈”、“一根扁担倒下来——不知道是个1”等风趣的语言，与他们平时从生活中积累语汇有着密切的关系。
二、让学生在娱乐中锻炼胆量。说话是需要胆量的。有些学生说话时声音很小，甚至结结巴巴，不是他们不能表情达意，而是因为他们缺乏说话的胆量。娱乐时是学生最为轻松的时候，让他们在娱乐中大胆地的讲话，是锻炼胆量的最好机会。要求学生在课余时间对容易产生争论的观点进行辩论，不仅可以锻炼他们的胆量，而且可以锻炼他们的口才和应变能力。找一些可辩题材供学生辩论，促使学生自动翻阅资料，提炼观点。这样还可以增长知识，促进学习。我常就身边的小事设题让学生讨论。如：“近墨者黑”和“近墨者未必黑”、“忍让等于懦弱”和“忍让不等于懦弱”、“西方的生活方式好还中国的生活方式好”等。学生都能积极参与，表现特别活跃。我想，这种方式可算是寓教于乐吧。2000年春季，我班学生组织了一场辩论表演，相当成功。他们大方得体的说话、灵活机智的辩论、严密细致的推理得到学校领导和老师们的好评。这得归功于他们平时的训练。当然，为了促进学生人人参与，我们只有经常组织演讲比赛和辩论比赛，才会达到预期的效果。
三、让学生在朗读中训练用长句表达。要求学生背诵诗文，可以提高学生出口成章的能力。俗话说：熟能生巧。人们常用“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”来鼓励学生多记多背，也是这个意思。高中学生，有充沛的精力，阅读也有现存的材料。把无声的语言转化为有声语言，是非常简单的事情。利用早自习的时间，让学生高声朗读，读那些表达严密的议论，背那些说理透辟的段落。当然，从读到说，也是一个渐进的过程。从正确流利到富有感情到生动有趣到脱稿背诵到独立说话，需要一个长期的训练过程。只要老师循循善诱，就会一步一步走向成功。只要学生养成长期坚持朗读的习惯，他们就会在用长句表达自己的思想的时候，轻松自如，游刃有余。
四、让学生在复述中锻炼思维的条理性。为了使学生从朗读向说话的方向转化，可以用复述来搭桥。让学生进行讲述、复述训练，学生的思路必须沿着原文的思路去思考、去过渡、去转折、去总结，这样便收到锻炼学生思维条理性的效果。学生爱听故事，我就促使他们讲故事。一般来说，故事有开端、发展、高潮、结局，学生的思维会顺其自然地发展下去。在课堂上，我常要求学生就书本上的神话、寓言、成语、轶事等进行讲述，每人三分钟，或者分小组讲述。有时也利用课外活动要求学生讲述一些课外书籍中的故事。有时我讲述故事的开头，然后让学生想象故事的发展及结局。学生感到兴味盎然，竟相讲述。有的还能有声有色地讲述，且异彩纷呈，风格各异，效果颇佳。
五、让学生在“说话”中训练说话风度。即使学生在课下说话非常流利，表情达意也非常准确，但让他们到特定场合去讲话，却会显得不大自然，甚至语言不畅，身体忸怩。这就需要培养他们的说话风度。真正提高学生的说话能力，这是最关键的环节。老师可在班上多组织一些演讲活动，让学生登台演讲，纠正他们在演讲中的不良习惯，指导他们在演讲中合理运用身体语言。其实，学生十分重视自己的形象。他们上台之前，总要把头发理一理，就是证明。所以，老师针对学生的演讲实际，告诉他们什么时候使用手势，什么时候使用眼神，他们会用心去体会、去琢磨、去感受。如此，便达到了综合培养学生说话能力的目的。
在语文教学活动中，开启学生之口，使他们变“不愿说”为“乐意说”从“不会说”到“善于说”诚然是一个艰难的课题。但经过艰苦的、不懈的努力是能够实现的。只要我们时时留心，点滴积累，持之以恒地引导学生说话，就会培养学生说话的真本领。